A- CONCEPTO DE MODELO DIDÁCTICO
Los modelos didácticos según (Cristancho, 2016) son las representaciones
valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan
su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los
elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se
da entre ellos.
Para Mayorga Fernández & Madrid Vivar, un modelo didáctico es: una reflexión
anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolización y representación
de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar
para justificar y entender la amplitud de la práctica educadora, el poder del
conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos
dispuestos a asumir.
B- TIPOS DE MODELOS DIDÁCTICOS
➢ Modelo Tradicional
Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano. El conocimiento sería una especie de selección divulgativa de
lo producido por la investigación científica, plasmado en los manuales
universitarios. (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010, pág. 95)
➢ Modelo Estructural (H. Frank, Gimeno Sacristán)
Según (Gimeno Sacristán, 1986) el modelo supone un recurso para el análisis y
discusión de problemas relacionados con la enseñanza, al tiempo que es una
estructura-guía para la planificación de la enseñanza. Taylor considera que el
problema de planificar y analizar el currículo requiere la interacción entre tres
grandes dimensiones.
• Por un lado, el eje del conocimiento que viene a ser como una dimensión
que transcurre desde el conocimiento experiencial que el sujeto
adquiere en su vida cotidiana hasta el conocimiento formal que se
condensa a las disciplinas científicas. Esta dimensión de carácter
epistemológico tiene sin lugar a dudas una fuerte proyección pedagógica, ya que es algo que hay que tomar en cuenta a la hora de hacer la asimilación del conocimiento una tarea de aprendizaje
significativa y creadora.
• El segundo eje es el método de enseñanza. Una dimensión que transcurre
entre los métodos centrados en el profesor, hasta los métodos más
centrados en el alumno.
• El tercer eje de la estructura lo constituyen los objetivos de la enseñanza.
La dimensión objetivos comprende los distintos tipos o áreas de
aprendizaje que irían desde objetivos intelectuales, hasta objetivos
acerca del conocimiento de sí mismo. (págs. 111-112)
➢ Modelo Activo-situado
Según Mayorga Fernández & Madrid Vivar, el modelo activo: es la superación y
alternativa al asentado modelo tradicional; entre las características de cambio
se señalan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas
del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la
aceptación de la autonomía y la libertad individualizada, que ha de ser
promovida y respetada ante el énfasis puesto anteriormente en la materia, el
discurso verbal del docente y la continua adaptación de los estudiantes a los
conocimientos académicos.
El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza al estudiante
como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que
mejor responden a su condición vital, y aprovecha los escenarios formativos en
los que participa, especialmente las experiencias personales y escolares, así
como las actuaciones extraescolares. Se apoya en el principio de actividad y
en la naturaleza formativa de las tareas. (pág. 97)
Según (Cristancho, 2016) surge como la superación y alternativa al asentado-
denominado tradicional, entre las características del cambio se señalan:
1. El predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del
aprendizaje.
2. La aceptación de la autonomía y la libertad individualizada.
3. La continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos
académicos.
➢ Aprendizaje para el dominio:
El aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada
persona hace del uso del tiempo. El aprendizaje para el dominio es función de:
• Las características de cada estudiante.
• La enseñanza-presentación del saber
• La información-refuerzo
Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a Carroll (1963),
el cual establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real
y profundo que cada persona hace de su tiempo. La biografía cognitiva del
alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje para el
dominio, sin olvidar la importancia de la comprensión verbal, el estilo de
aprendizaje y las variables afectivas.
➢ Modelo comunicativo-interactivo:
Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del
docente y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar. Para Mayorga
Fernández & Madrid Vivar, el proceso instructivo-formativo requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica,
sintáctica y pragmática, que hemos de hacer realidad elaborando modelos
que las interpreten y clarifiquen. Cazden (1986) manifiesta que la comunicación
en la clase ha de afectar a:
1. El análisis de las estructuras de participación.
2. El estudio comprensivo de la lección.
3. El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
4. Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes.
➢ Modelo contextual
El modelo contextual interaccionista se basa en el modelo ecológico descrito y
concibe la producción escrita como proceso comunicativo social
interdisciplinario que adquiere pleno significado en el contexto físico, social y
cultural en el que se desarrolla la actividad académica. Su fundamentación
teórica subyace en los modelos cognitivos.
➢ Modelo colaborativo
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza
como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función
compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes
corresponsables y protagonistas de la acción transformadora. (Cristancho, 2016)
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñar como
una práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función
compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes
corresponsables y protagonistas de la acción transformadora. La colaboración
se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje,
diseñado y desarrollado como un espacio de implicación y co reflexión entre
educadores y educandos, de éstos entre sí, en cuanto autores de la formación
personal y en equipo. Este modelo amplía las posibilidades de los anteriores y
coloca al educador ante un gran compromiso de acción y mejora integral de
sí mismo y de la comunidad.
